王波正在给学生上课（ 图片由受访者提供）
在山西大学环境与资源学院的《固废资源化技术》课堂上，一束激光笔的光点落在屏幕的折线图上，王波老师提问道：“大家看这组钢渣矿化CO2的实验数据，为何温度升至60℃时，碳固定率反而下降了？”一名学生立刻举手回应：“是不是钢渣中的钙活性位点在高温下被钝化了？”王波笑着颔首，随即顺势展开话题：“这个猜想很关键，我们实验室上个月刚完成相关表征，今天就带大家‘云拆解’整个实验过程。”
这样兼具互动性与科研深度的课堂，是王波教学工作的日常写照。身为博士、硕士生导师，他不仅在“固废与CO2利用”领域深耕科研，更以创新教学方法为桥梁，将实验室的前沿成果转化为学生可触可感的知识养分，成为名副其实的“科研摆渡人”。
课堂融科研
传统固废处置课程多以罗列技术参数、绘制工艺流程图为主，学生很难理解技术的实际应用场景。为打破“理论与实践两张皮”的困境，王波摸索出“案例—数据—实操”三位一体的教学模式，而教学案例的核心来源，正是他主持的各类科研项目。
2022级本科生张宇对王波的教学模式感触颇深：“王老师的课从不是单纯讲理论，而是带着我们‘沉浸式做科研’。”此前在讨论“粉煤灰矿化CO2的经济性”时，王波直接分发企业原料成本清单，让学生计算不同工艺的投资回报周期。张宇曾因算错运输成本陷入困惑，王波并未直接指正，而是安排他跟随研究生到实验室整理运输数据，亲手核算后，张宇才彻底厘清问题所在。这种“在解决问题中学习”的模式，也让张宇主动申请加入王波的科研团队，顺利参与本科生创新项目。
在王波看来，课堂里的每一组数据、每一个案例都必须“真实可追溯”。他从不会为了降低理解难度简化实验过程，反而乐于分享科研路上的“碰壁经历”。他曾在课堂上讲述主持国家自然科学基金项目的波折：“最初设计的聚离子液体催化剂，催化效率迟迟上不去，我们耗时3个月排查，才发现是合成过程中残留的水分影响了催化剂活性。”这些科研故事，让学生既学到了专业知识，更读懂了科研必备的严谨与坚韧。
带徒重实践
“做我的学生，不能只守着实验室看文献，必须走进企业现场找答案。”这是王波对硕士生常说的话。他创新推出“项目制带徒”模式，让学生从入学起就深度参与真实科研项目，跟着他跑企业、做调研、攻技术难题。
2023级硕士生李娜刚入学时，对“固废矿化CO2”方向一片茫然。王波没有让她先埋首文献，而是带着她直奔山西某钢铁企业的钢渣处置车间。30多摄氏度的车间里，王波戴着口罩蹲在钢渣堆旁，一边讲解不同钢渣的成分差异，一边教她如何采集有代表性的样品，手中的笔记本上，记满了历次企业调研的现场数据。“王老师说，这些一线数据比文献理论更有价值，摸透企业需求，研究才有意义。”李娜回忆道。
从企业返回后，李娜加入“钢渣改性—CO2矿化制备轻质建材”项目。王波没有直接分配任务，而是让她先梳理过去3年的实验数据，自主寻找“数据背后的问题”。李娜耗时1个月分析，终于发现部分批次建材强度不达标是因为钢渣改性的反应时间把控不当。当她将结论汇报给王波时，得到了这样的肯定：“这就是科研的第一步，学会从数据里找答案。”如今的李娜已能独立设计实验方案，还参与撰写了1篇学术论文，她坦言：“王老师不是‘喂’我知识，而是教我如何自己‘找’知识。”
育人守初心
王波还积极推动校企协同育人，与山西多家环保企业共建实践基地。2024年5月，他带领薛芳斌教授、王飞副教授及3名研究生赴新石能源科技有限公司，调研焦化废盐资源化利用。在企业焚烧系统前，他引导学生提问：“这套装置该如何解决尾气中的二噁英问题？”企业工程师现场解答后，他又组织学生对比实验室小试与工业放大的技术差异。新石能源技术总监评价：“这种‘高校导师+企业专家’的双指导模式，让学生既懂理论又接地气。”
如今，王波带教的学生中，3人获校级优秀毕业论文，2人入职国内知名环保企业，1人选择在固废资源化领域继续深造。而李娜始终记得，实验受挫情绪低落时王波的开导：“科研就像矿化CO2，需要耐心等反应完成，做人做事也一样，要沉得住气、稳得住心。”
如今，王波仍每天穿梭于实验室与教室之间。他的办公桌上，一边是科研项目进展报告，一边是学生教学反馈表。他坦言：“看着学生从懵懂走向独立科研，看着科研成果帮企业解决实际难题，这份成就感胜过所有荣誉。”未来，他仍会坚守“科研摆渡人”的使命，让更多前沿成果走进课堂，把更多优秀学生送往服务国家发展的第一线。
科学导报记者 王俊丽
