数字时代“矩阵式”创新创业教育人才培养体系构建研究
摘要：分析了数字时代创新创业教育的内涵，指出当前创新创业教育人才培养体系存在的问题，如创新创业教育与专业教育融合度低、课程体系不完善、教育资源分配不均等。为解决数字时代创新创业教育人才培养体系存在的问题，建立“四层七建七融”人才培养“支点”，构建数字时代“矩阵式”创新创业教育人才培养体系，数字技术赋能创新创业全要素融合、全流程耦合、多技术融贯，推动数字时代创新创业教育育人共同体、课程体系、培养模式、平台、师资团队、评价体系、保障机制深度融合，培养数字时代创新创业型人才，为高校创新创业教育改革提供新思路。
在数字时代，越来越多高新科学技术被引入和应用到高校创新创业教育领域中，如人工智能、云计算、大数据技术、工业互联网、区块链、物联网等技术，为学校的创新与改革提供了更广阔的拓展空间。相较于传统的创新创业教育，数字时代的创新创业教育展现出更加鲜明的时代特征和发展趋势。数字时代数字技术改变了传统创新创业要素、流程和组织管理的基本内容。数字技术被嵌入数字创新和数字创业中，在创新创业过程中发挥重要赋能作用，高校的创新创业教育要与时代同步。
1数字时代创新创业教育内涵特征
数字时代创新创业教育的内涵特征主要体现在以下几个方面：①数字化。数字技术是创新创业教育的重要支撑，其贯穿于教育教学的全过程，从课程内容的数字化呈现到教学过程的智能化管理，再到学习成果的数字化评估，都体现了数字技术的赋能作用。②网络化。数字时代创新创业教育打破了时间和空间的限制，形成了线上线下相结合的教育模式。学生可以通过网络平台随时随地获取学习资源和信息，与教师和学生进行互动交流，实现了教育资源的共享和优化配置。③智能化。人工智能、大数据等技术的应用，使得创新创业教育更加智能化。通过对学生学习行为、学习成效等数据的分析，可以为学生提供个性化的学习建议和反馈，帮助其更好地提升创新创业能力。④跨界融合。数字时代创新创业教育注重与产业、行业、企业的跨界融合，通过产学研用一体化的合作模式，为学生提供更加真实、丰富的创业实践机会，帮助学生更好地了解市场需求和行业动态，提升创新创业的针对性和实效性。⑤动态迭代。数字时代创新创业教育是一个不断迭代、优化的过程。随着数字技术的不断发展和应用，创新创业教育的内容、方式和手段也在不断更新和完善，以适应时代发展。
2数字时代创新创业教育人才培养体系存在的问题
在数字时代背景下，创新创业教育人才培养体系虽已取得一定进展，但仍存在一些问题，这些问题严重制约了创新创业教育的发展质量和效果。
2.1创新创业教育与专业教育融合度低
当前，许多高校的创新创业教育与专业教育之间存在明显的割裂现象。一方面，创新创业教育往往被视为专业教育之外的附加内容，缺乏与专业课程的深度融合；另一方面，专业教师对于创新创业教育的理解和参与度不高，难以将创新创业理念融入日常教学中。这种融合度低的问题导致创新创业教育难以真正渗透到学生的专业学习中，难以提升学生的创新创业能力。
2.2创新创业教育课程体系不完善
数字时代对创新创业教育课程体系提出了更高的要求，但当前许多高校的课程体系仍显滞后。一方面，课程内容陈旧，缺乏与数字技术相关的前沿知识和实践案例；另一方面，课程结构单一，缺乏分层分类的课程体系，难以满足不同层次学生的需求。此外，创新创业教育课程与专业课程之间的衔接不足，导致学生难以将所学知识应用于创新创业实践中。
2.3创新创业教育资源分配不均
在资源分配方面，创新创业教育面临着资源有限且分配不均的问题。一方面，高校在创新创业教育方面的投入相对不足，导致师资力量、教学设施、实践平台等资源匮乏；另一方面，资源的分配也存在不均衡现象，部分优势专业或学院能够获得更多的资源支持，而一些基础薄弱或新兴专业则难以获得足够的资源保障。这种资源分配不均的问题如一道横在创新创业教育普及与发展道路上的鸿沟，严重制约了创新创业教育的普及和发展。
3数字时代“矩阵式”创新创业教育人才培养体系的构建
建立“四层七建七融”人才培养“支点”，构建数字时代“矩阵式”创新创业教育人才培养体系，推动数字时代创新创业教育育人共同体、课程体系、培养模式、平台、师资团队、评价体系、保障机制深度融合。将创新创业教育对象分为4个层次，第一层次为全体学生，第二层次为有较浓厚双创兴趣的学生，第三层次为具有初步创业成果、创意作品、创业项目的学生，第四层次为在岗位上创新创业或自主创业的毕业生。矩阵的“行”为四层面向不同类型的创新创业对象，矩阵的“列”为“七建七融”体系。“七建”内容为育人共同体、课程体系、培养模式、师资团队、平台、评价体系、保障机制，“七融”内容为“四链”融合，专、创、思、产、岗融合，全要素、全流程、多技术融合，企业导师、专业教师、兼职教师融合联动，服务、资源、平台融合协同，结果、过程评价与校企师生评价融合共评，经费、制度、组织保障融合。当矩阵的“行”创新创业对象变化时，矩阵的“列”相应地跟随变化，矩阵的“行”与矩阵的“列”的交点为人才培养体系的“支点”。数字技术赋能创新创业全要素融合、全流程耦合、多技术融贯。
4数字时代“矩阵式”创新创业教育人才培养体系的实践
4.1构建“政校企行”协同育人共同体
通过整合政府、学校、行业、企业等多方资源，形成优势互补、资源共享、协同创新的良好局面，构建“政校企行”协同育人共同体，实现教育链、人才链、产业链、创新链“四链”融合，培养适应数字时代发展的创新创业人才。
政府发挥着重要的引导和支持作用，制订政策法规，加大对数字教育和创新创业的投入，鼓励和支持高校、行业、企业等各方积极参与创新创业教育，搭建政府、企业、学校和行业之间的交流与合作平台，整合资源，共同推动人才培养，为协同育人提供保障。
学校是人才培养的主阵地，是创新创业教育的主要实施者。在数字时代，学校通过优化课程设置，将数字技术融入教学内容，培养学生的数字素养。加强创新创业教育，开设相关课程和实践活动，激发学生的创新精神和创业意识。加强与政府、行业、企业等各方的联系与合作，共同制订创新创业教育人才培养方案和教学计划，邀请行业专家和企业导师参与课程设置和教学内容的制订，与企业合作共建实习实训基地和创新创业孵化平台，让学生在实践中掌握数字技能和创新创业能力，为学生提供更多的实践机会和创业资源。
企业在创新创业教育中具有独特的优势和作用。企业与高校共同开展创新创业教育和实践活动，投入资金、技术和设备等资源支持高校创新创业教育的开展，为学生提供实习实训机会和创业指导服务，合作开展科研项目和技术创新活动，推动科技成果的转化和应用。
行业在创新创业教育中扮演着重要的指导与参与角色。行业密切关注市场发展趋势和人才需求变化，为高校提供行业前沿信息和专业指导。组织专家团队参与高校创新创业教育的教学评估和项目评审，与高校合作开展行业研究和技术创新活动，推动产学研深度融合。制订行业标准和规范，为人才培养提供方向。推动企业与学校的合作，共同培养符合行业发展需求的创新创业人才。
教育链核心主体是学校与教师，人才链核心主体是学生，产业链核心主体是企业，创新链核心主体是科研机构与企业。以教育链为基础，学校应调整课程体系，融入数字技术与创新创业教育，改革教学方法，将创新创业教育贯穿始终，培养学生的创新思维、实践能力和创新创业能力。人才链是关键，连接教育与产业，以市场需求为导向，培养具备数字素养和创业精神的人才。产业链提供实践平台，企业与高校紧密合作，以市场需求为导向，让学生在实际项目中锻炼，促进人才与产业需求的精准对接，培养具有实践能力和创新精神的高素质人才。以创新链为动力，激发人才的创新活力，推动产业升级、技术创新和商业模式创新，为人才提供广阔的发展空间。
学校要优化教育链，将数字技术融入课程，培养学生的创新思维与实践能力。企业提供实践平台，参与人才培养，使人才链与产业链紧密对接。行业协会搭建桥梁，促进交流合作，推动行业发展。“四链”融合能打破传统界限，让学生在数字环境中学习、实践、创新。通过政校企行共同努力，培养既掌握数字技能又具有创新精神和创业能力的人才，满足数字时代产业发展需求，实现教育、人才、产业与创新的良性互动和协同发展。
4.2构建融入数字技术分层分类的创新创业教育课程体系
在数字时代背景下，结合数字技术的发展趋势和创新创业教育的实际需求，构建融入数字技术分层分类的创新创业教育课程体系。
4.2.1课程体系构建内容
通识教育课程模块旨在培养学生的创新创业意识和基本素养，包括“创新创业基础”“职业生涯规划”“创新思维训练”等课程。通过学习这些课程，学生可以初步了解创新创业的基本概念和流程，掌握创新创业的基本方法和技能，培养其创新创业意识。
专业教育课程模块旨在将创新创业教育与专业教育深度融合，根据不同专业的特点和需求设置相应的创新创业课程。通过这些课程的学习，学生可以将所学专业知识与创新创业实践相结合，提升创新创业的针对性和实效性。
创新创业实践课程模块旨在通过实践活动加强学生创新创业能力培养，包括“创新创业项目策划”“创新创业训练”等课程；组织创新创业竞赛、职业生涯规划大赛、金种子项目选拔等活动，为学生提供更多实践机会和交流平台，激发学生的创新创业热情和创造力。
数字技术应用课程模块旨在培养学生掌握和应用数字技术能力，包括“大数据分析”“人工智能应用”“云计算技术”等课程。通过这些课程的学习，学生可以掌握数字技术的基本原理和应用方法，为其在创新创业实践中运用数字技术提供有力支持。
通过构建融入数字技术分层分类的创新创业教育课程体系，可以为学生提供全面、系统、实用的创新创业知识和技能培养，促进创新创业教育与专业教育的深度融合，提升学生的创新创业能力和市场竞争力。
4.2.2专、创、思、产、岗融合
在专业教育课程中，融入实际案例分析和项目实践，引导学生运用专业知识解决现实问题，同时结合数字技术，提升其专业能力和创新能力。将课程思政元素有机融入，培养学生的责任感、诚信意识和团队合作精神，为创新创业奠定良好的道德基础。
与企业共同制订培养方案，邀请企业专家参与教学，为学生提供实习和就业岗位。学生在企业实践中了解产业动态和市场需求，同时将所学知识应用于实际工作中，提升其岗位创业素质和能力。
鼓励学生自主创业和岗位创新。设立奖励机制，为有创业想法的学生提供资金支持和指导。对于选择就业的学生，通过企业导师指导和内部培训，激发其在岗位上的创新与创业热情，提升就业竞争力。
将专业教育、创新创业教育、课程思政教育、产业、就业岗位创新创业相融合，改革人才培养方案和人才培养模式，形成通识教育、专业教育与创新创业教育有机融合的多层次创新创业教育课程体系。
4.3构建“岗课赛训创产”一体化培养模式
“岗”指岗位需求，“课”指专业课，“赛”指职业技能比赛，“训”指进行专业技能训练，“项”指大学生创新创业项目，“创”指创新创业相关大赛，“产”指相关的产业，各环节环环相扣。在数字时代背景下，创新创业教育人才培养体系需要更加注重实践性和应用性，而“岗课赛训项创产”一体化培养模式正是为了满足这一需求而设计的。该模式通过整合岗位需求、课程设置、技能比赛、专业技能训练、创新创业项目以及产业对接等环节，形成一个完整且高效的创新创业教育闭环。
4.3.1岗位需求导向
岗位需求是创新创业教育的出发点和落脚点。首先要深入了解市场需求和产业发展趋势，明确各类岗位对创新创业人才的需求。通过与企业合作、市场调研等方式，收集并分析岗位需求信息，为课程设置和教学内容提供依据。鼓励学生积极参与企业实习和实践活动，了解真实工作环境和岗位要求，从而有针对性地提升其创新创业能力。
4.3.2课程学习支撑
课程体系是创新创业教育的核心组成部分。课程设置应紧密围绕岗位需求展开，注重理论与实践相结合。通过开设“通识教育”“专业教育课”“创新创业实践”“数字技术应用”课程，为学生提供创新创业知识。
4.3.3职业技能比赛锤炼
职业技能比赛是检验学生创新创业能力的重要平台。通过组织学生参与各类职业技能比赛，如创新创业大赛、职业生涯规划大赛等，使其接触更多前沿的创新创业理念和案例，可以激发其创新思维和创业热情，提高实践操作能力和团队协作能力。
4.3.4专业技能训练强化
专业技能训练是创新创业教育中不可或缺的一环。通过加强专业技能训练，帮助学生掌握更多的实践技能和操作技巧，为创新创业实践打下坚实基础。通过设立实训基地、开展项目实践等方式进行专业技能训练。邀请企业导师和专业人士进行指导和点评，确保训练效果达到预期目标。
4.3.5创新创业项目实践
创新创业项目实践是将所学知识转化为实际成果的关键步骤。鼓励学生积极参与创新创业项目实践活动，通过组建创业团队、策划创业项目、开展市场调研、设计商业模式等操作，让学生深入了解创新创业的全过程并积累实践经验。与企业合作开展创新创业项目孵化工作，为学生提供更多的资源和支持。
4.3.6产业对接应用
产业对接应用是创新创业教育的最终目的和归宿。学校通过与行业、协会、企业等机构的合作与交流，建立紧密的产学研合作关系，并且通过参与产业规划、技术创新、市场开拓等活动，推动创新创业教育与产业发展的深度融合，促进科技成果转化和应用，实现创新创业项目的商业化运营和社会价值最大化。将数字时代创新创业教育全要素（创业机会、创业资源和创业团队等）、全流程（从创意产生到商业化应用的全过程）、多技术融合嵌入创新创业教育，推动“岗课赛训项创产”一体化培养。
4.4搭建创新创业数字化平台，实现服务、资源、平台融合协同
在数字时代背景下，搭建创新创业数字化平台是提升创新创业教育效率和质量的重要手段。通过构建集学习、交流、实践、服务等功能于一体的数字化平台，可以为学生提供更加便捷、高效、全面的创新创业服务。
挖掘专业课程“双创”教育资源、创新创业教育资源，并将其融入学习平台，使创新创业教材能够满足学生多样化学习需求。数字经济和数字技术的发展促进了不同学科之间的融合。运用数字技术，实现服务平台、教学平台、科研平台、创新创业认知平台、能力训练平台、项目孵化平台、资源平台相融合，从而服务数字时代学生创新创业实践教学。
4.5组建多元化跨学科复合型创新创业教育师资团队
在数字时代，组建多元化跨学科复合型创新创业教育师资团队，是提升创新创业教育质量的关键举措。企业导师为创新创业教育注入了实践活力，专业教师则是创新创业教育的知识基石，兼职教师丰富了师资队伍的多样性，实现企业导师、专业教师、兼职教师融合联动。
多元化的师资团队应涵盖来自不同领域、具有不同背景和专业知识的教师，主要包括专业教师、企业导师、兼职教师等。通过多元化的团队构成，可以实现教学资源的优势互补，为学生提供更全面、更专业的创新创业教育。
创新创业教育涉及多个学科领域的知识和技能，如经济学、管理学、信息技术、市场营销等。因此，组建师资团队时应注重跨学科背景的融合。教师之间应加强交流与合作，共同探讨创新创业教育的新理念、新方法，推动教学内容的交叉融合。通过跨学科融合，可以培养学生的综合素质和跨领域能力。
数字时代对创新创业教育师资提出了更高的能力要求。教师不仅需要具备扎实的专业知识和教学能力，还需要具备数字技术应用能力、数据分析能力、创新能力、沟通能力等复合型能力。为了满足这些复合型能力要求，学校应加强对教师的培训和引导，通过定期举办培训班、工作坊、学术研讨会等活动，提升教师的专业素养和综合能力。
为了激发教师的积极性和创造力，学校应建立科学的激励机制和考核评价体系。通过建立激励机制和考核评价体系，可以形成良性的竞争机制和良好的发展氛围，推动创新创业教育师资团队的整体素质和水平的提升。
4.6建立创新创业教育全过程考核评价体系
在数字时代背景下，创新创业教育需要一套科学、全面、动态的全过程考核评价体系，以全面评估创新创业教育的实施效果，确保培养目标的达成。这一体系应覆盖创新创业教育的各个环节，包括课程设计、教学过程、实践环节以及成果转化等，并融合校、企、师、生多方评价，确保评价结果的客观性和公正性。
4.6.1全过程动态考核评价机制
全过程动态考核评价机制强调对创新创业教育全过程的持续跟踪和及时反馈，这一机制可以分为课程设计阶段、教学实施阶段、实践训练阶段、成果转化阶段。通过全过程的动态考核评价机制，可以及时发现创新创业教育中存在的问题和不足，并采取有效的措施进行改进和优化，确保创新创业教育质量的持续提升。
4.6.2多维度评价体系
创新创业教育是一项复杂而系统的工程，需要从多个维度进行综合评价，评价体系应包括知识掌握维度、能力发展维度、情感态度维度、实践成果维度。通过多维度评价体系，可以全面评估学生在创新创业教育中的表现和成长[4-6]，为个性化教学提供依据，促进学生全面发展。
4.6.3校企师生评价融合共评
建立校企合作评价机制。邀请企业专家参与创新创业教育的评价过程，从行业角度出发，对课程内容、教学质量、实践环节等进行评价。通过校企合作评价机制，加强学校与企业的联系和合作，推动创新创业教育与行业需求的紧密对接。
鼓励学生参与评价。充分尊重学生的主体地位，鼓励学生积极参与评价过程。通过问卷调查、座谈会等方式收集学生的意见和建议，了解学生对创新创业教育的真实感受和需求。同时，可以将学生的评价结果作为教师考核和课程优化的重要参考依据。强化教师自评与互评。鼓励教师进行自我反思和相互评价，分享教学经验和方法，共同探讨创新创业教育中的问题和挑战。通过教师自评与互评机制，促进教师队伍的专业成长和团队建设。通过校企师生评价融合共评机制，可形成多元、开放、互动的评价体系，确保创新创业教育评价结果的客观性和公正性，推动创新创业教育的持续改进和发展。
4.7构建创新创业教育保障机制
在数字时代背景下，创新创业教育面临着前所未有的机遇与挑战。为了确保“矩阵式”创新创业教育人才培养体系的顺利运行和持续优化，构建一套完善的保障机制尤为重要。这一机制不仅涵盖经费、制度等方面的保障，还涉及组织架构、政策引导、激励机制等多个层面，以形成全方位、多层次的保障体系。
学校应合理编制创新创业教育财务预算，建立常态化的经费投入机制，确保创新创业教育人才培养取得实效。建立健全创新创业教育相关制度，如校内外创业师资聘任管理办法、师生共创考核评价机制、创新创业类教改项目立项机制等。成立创新创业教育领导小组，制订工作方案，落实创新创业教育人才培养工作目标和职责，完善创新创业教育相关负责人协同机制，保障工作目标任务实现。健全体制机制，扎实推进创新创业教育的开展。
5结束语
本文以数字时代创新创业教育人才培养体系为研究对象，建立“四层七建七融”人才培养支点，以数字技术赋能创新创业全要素融合、全流程耦合、多技术融贯，推动数字时代创新创业教育育人共同体、课程体系、培养模式、平台、师资团队、评价体系、保障机制深度融合，构建数字时代“矩阵式”创新创业教育人才培养体系，推动创新创业教育与时代同步，培养适应数字时代需要的创新创业型人才。
本文得到广西教育科学“十四五”规划2023年度专项课题“数字时代‘矩阵式’创新创业教育人才培养体系研究”（编号：2023ZJY1617）的资助。
作者：朱名强，梁建智，隆丹宁，刘春群
单位：广西电力职业技术学院
本文刊于《科技与创新》2025年7期
编辑：严丽琴 转载请注明