摘要：红色文化作为中国共产党在不同历史时期形成的文化瑰宝，具有重要的育人价值。从大学生心理认知视域出发，高校红色文化教育内在作用机制包括：把握大学生基本需求，引导生成正向价值判断的学习生成机制；把握大学生认知特征，强化红色文化积极情感体验的认知强化机制；把握大学生心理变化，调节红色文化初始动机的调节驱动机制，此“三机制”共同助推高校红色文化育人质效提升。
关键词：大学生；心理认知视域；高校红色文化教育；内在作用机制
习近平总书记强调“全党要把青年工作作为战略性工作来抓，用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年，做青年朋友的知心人、青年工作的热心人、青年群众的引路人。”[1]这是新时代高校人才培养的根本遵循，也是新时代高校思想政治教育的行动指南。红色文化作为中国共产党百年栉风沐雨、披荆斩棘艰苦岁月的文化见证，具有丰厚的内涵意蕴和价值底蕴，是新时代高校推进文化育人的宝贵资源。因此，切实加强红色文化教育，成为新时代高校贯彻落实为党育人、为国育才初心使命的重要课题。从大学生红色文化心理认知过程看，高校红色文化教育的突破口，在于把握大学生红色文化认知学习规律，确保大学生生成内在学习需要与动机，以此为行为外化奠定坚实思想基础。该过程具体包括红色文化教育的学习生成机制、认知强化机制以及调节驱动机制“三机制”。
一、学习生成机制：把握大学生基本需要，引导生成正向价值判断
高校红色文化教育的学习生成机制是指高校在红色文化教育过程中切实把握大学生内外在需要，并适时适度适当予以满足，以此激发大学生红色文化学习动机的过程。
(一)高校红色文化教育学习生成机制之运行原理
需要是动机产生的前提，动机是需要发展的必然结果。其内在机理在于，有机体与客观环境间因存在对立或不平衡，使个体需要难以得到满足，从而处于一种欠缺心理状态，由此在思维惯性作用下满足需要的动机顺势形成。新时代，以习近平同志为核心的党中央立足党之大计、国之大计，将赓续红色文化摆在更加突出的地位，为新时代“用好红色资源”“传承好红色基因”指明了前进方向与发展路向。对此，各高校准确把握“时”与“势”，逐步加大红色文化教育力度，并配套出台相关制度，有力推动了红色文化教育取得新的突破。但与此同时也使大学生出于通过课程考核、免受惩罚、获得物质奖励、朋辈认同、群体精神统一等现实考量，被动产生了红色文化学习需要，并在思维惯性作用下，顺势生成了学习动机。因此，当代大学生初始红色文化学习心态多属于一种由外在因素作用而产生的从众心理。
在此过程中，值得注意的是，大学生受原有文化背景、生活经历等方面影响，其价值观会存在差异性，影响其自身对需要的重要性判断，从而影响动机的强度。但差异性的动机强度共同反映出同一性的动机生成规律，即在高校红色文化教育过程中，大学生出于应对外部压力的需要，产生了外部红色文化学习动机。因此，高校应切实把握红色文化教育学习生成机制，坚持需求与现实导向，依托“需要－动机”形成的初始源动力，持续推进高校红色文化教育。
(二)高校红色文化教育学习生成机制之现实运用
习近平总书记强调“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生”[2]。因此，高校红色文化教育为有效发挥其育人价值，需从以下方面绵绵用力、久久为功：注重把握客体特质，全面关注学生需要。新时代，高校思想政治教育逐步由“供给者本位”向“需求者本位”转变，因而了解与把握客体特质，推进红色文化教育与学生现实需要相耦合，成为高校高品质育人的关键。新时代大学生表现出更加追求群体身份认同，更加渴望多元文化学习，更加期盼全面发展等代际特质，因而当前大学生红色文化学习需要不仅是外部压力作用的结果，同时也是大学生内在缺失性需要作用的结果，是“双重双向”压力综合作用的结果。对此，高校应重点关注大学生现实需要，通过开通“全天候”意见信箱，“心贴心”校园访谈，“动态化”问卷调查，“真整改”教学改革等方式，实现对大学生红色文化学习需要的源头性、动态化把握，以此助推大学生红色文化学习动机顺利生成。
注重加强价值引导，着力提升学生判断力。大学生红色文化学习动机受个体价值观影响而存在强度差异，因而引导大学生生成正确价值观，是其形成强烈、持久、稳定红色文化学习动机的基础。社会主义核心价值观，作为体现在价值观念层面全体社会成员共同认同的“最大公约数”，具有重要的价值导向与思想引领作用。对此，高校应站稳守好意识形态主阵地，于日常教学中着重讲清、讲深、讲透社会主义核心价值观内蕴的科学性依据与合理性条件，发挥其强大教育力量，使大学生形成理性的价值认知与正确的价值判断，进而在实际接受红色文化教育过程中少一分文化选择的犹豫，多一分文化学习的坚定。
注重激发学习动机，帮助学生厘析学习价值。在高校红色文化教育庞大的教育对象中，势必裹挟着一部分“随大流、跟着走”的学生。该部分学生对“红色文化价值何在”“接受红色文化教育对自身发展价值何在”等问题仍存在困惑，“大家学什么我就学什么”构成其思维的底层逻辑。对此，高校红色文化教育主体应充分借助自身理论素养、文化积淀、人生阅历等优势，系统全面地帮助大学生厘析红色文化对个体成长成才、社会发展进步、国家长治久安等方面的重要价值，实现以透彻的分析回应学生、彻底的解答说服学生、强大的力量感召学生。
二、认知强化机制：把握学生认知过程，强化红色文化积极情感体验
高校红色文化教育的认知强化机制是指高校在红色文化教育过程中综合运用各种教育方法、手段、载体等介体因素，实现红色文化理论、知识、事迹等教育信息在教育主体与教育客体间传递，并使大学生生成正向积极情感体验的过程。
(一)高校红色文化教育认知强化机制之运行原理
认知是情感产生的基础，情感是认知强化的条件。情感的易变性决定了生成稳定可控的高级情感体验，必须以理性、系统的认知为前提，进而才能发挥高级情感体验的反作用，进一步强化认知。当前，在理性分析个人需要后，大学生将在红色文化学习需要与动机驱使下，开启对相关教育内容的控制性信息加工过程，并基于个人认知图式将教育内容理解内化，并产生与教育内容相适配的个人情感体验。在此过程中，个体认知图式主要通过“同化”与“顺应”两大机制解译、编码信息，以“新刺激”取代“元认知”，从而达到充实原有认知图式的效果。
当大学生原有认知图式与外部红色文化刺激相一致时，同化机制将自动启用，持续稳定的整合归纳相关教育内容，并在知、情、意综合作用下，实现红色文化理论内核、价值追求、思想精髓的内化；而当原有认知图式与外部红色文化刺激相悖或存在偏差时，受大学生红色文化学习需要被动生成性影响，大学生将自动启用顺应机制，试图以包容、接纳的态度接受新刺激，并于个人思想斗争、矛盾化解中改变或重建原有认知图式，进而形成个人专属的红色文化情感体验。因此，高校应切实把握红色文化教育认知强化机制，帮助大学生生成和完善红色文化认知图式，并于系统教育中引导其生成正向积极情感体验。
(二)高校红色文化教育认知强化机制之现实运用
习近平总书记强调“革命传统教育要从娃娃抓起，既注重知识灌输，又加强情感培育，使红色基因渗进血液、浸入心扉”[3]。教育内容、话语、载体作为高校红色文化教育的关键介体因素，其运用效果将直接影响大学生红色文化认知程度与情感体验强度。当前，伴随新时代高校思想政治教育治理体系与治理能力系统性升级，高校红色文化教育内容更具系统性、话语更具逻辑性、载体更具多样性，但部分高校却仍存在教育内容新颖性不足、话语亲和力不够、载体利用率不高等问题。对此，高校可从以下方面聚力强化：加大红色文化发掘力度，推进教育内容新颖化。红色故事作为党的百年历程“见证者”，党的辉煌足迹“记录者”，具有重要的情感激发与精神感染作用，是高校开展红色文化教育的重要切入点。因此，新时代高校应注重满足大学生猎奇心理，深入挖掘红色文化“新故事”，不断推进红色文化具象化建构，可通过参观博物馆、纪念馆，走访红色圣地、英雄故里等方式，对其间内含的红色故事予以深入挖掘，并分门别类、整理汇编，用红色故事的生动性激发学生对红色文化的“热认知”，从而实现红色记忆与积极情感的有机联动。
转变红色文化教育表达惯性，实现教育话语亲和化。“00后”大学生作为话语自由表达的体验者与践行者，其话语表达更加追求艺术性、平等性、互动性。对此，高校红色文化教育应在坚持政治性与原则性前提下，可通过复杂理论艺术处理、交流互动模式构建、修辞手法灵活应用等方式，将抽象、深奥的理论话语、政治话语隐含于通俗化、大众化、接地气的话语表达中，以此增强红色文化教育话语亲和力，实现教学内容输出方式与大学生话语接受方式的有效衔接。
善用红色文化网络教育阵地，推动教育载体现代化。人作为认知主体具有认知完形特征，会于信息加工过程中自觉不自觉的贯彻格式塔原则。该原则对大学生红色文化认知过程同样适用。当红色文化刺激与大学生个人认知图式相矛盾时，由认知分离所带来的认知剥夺体验，将切实增强大学生获取新知识的欲望，而作为“网生代”，网络早已成为大学生填补知识空白的首选。对此，高校应充分把握并应用大学生认知完形特征，加强网络宣传平台、交流互动平台、新媒体平台的有机融合；注重网上慕课、微课、在线课堂等规范化管理；善用AI（人工智能）、VR（虚拟现实）、AR（增强现实）、5G等技术开展沉浸式教学，以此使红色文化全方位融进大学生最熟知的网络生活场域，切实增强红色文化教育渗透力。
三、调节驱动机制：把握学生心理变化，调节红色文化初始学习动机
高校红色文化教育的调节驱动机制是指高校在红色文化教育过程中敏锐洞察大学生红色文化学习需求与动机的转变，并辅之以一定举措，推进大学生红色文化学习需要与动机由低到高、由外向内转变的过程。
(一)高校红色文化教育调节驱动机制之运行原理
调节驱动机制作为“三机制”的收尾机制，是对初始学习生成机制的回应，是对中期认知强化机制的升华，更是高校红色文化育人取得“真”实效的保障。其运行主要依托认知强化机制中生成的红色文化认知与情感体验，并借以红色文化的丰富内涵、深厚价值、鲜活特质以及历史的真实性、人物的鲜活性、精神的震撼性等，给学生以情感冲击与精神洗礼，使其在情感共振中不断提升把握自我的认识自觉与实践自觉，从而实现初始学习需要与动机由低到高、由外向内转变。
其一，在需要转变上，最初基于个人缺失性需要所产生的红色文化学习需要，将转变为更高层次、更高站位的个人成长性需要。大学生将冲破原本以“小我”为中心的同心圆，开始追求在“大我”的奉献中探寻人生意义，在全心的服务中实现由自在向自为的转变。其二，在动机转变上，基于外部环境压力所产生的红色文化学习动机，将转变为生发于主体内部的内在学习动机。该过程是大学生红色文化价值判断理性化、深入化的体现，也是高校红色文化教育取得质的突破的表现，更是大学生于日常各个生活场域践行红色文化的保证。因此，高校应切实把握红色文化教育调节驱动机制，助推大学生红色文化学习需要与动机发生质性转变，从而为推进“知－行”转化，生成执着践行心理奠定坚实基础。
(二)高校红色文化教育调节驱动机制之现实运用
习近平总书记强调要“在青年成长的关键处、要紧时拉一把、帮一下”[4]。大学生红色文化学习需要与动机转变，是个人原有认知图式与新刺激斗争的结果，也是个人原有价值观念与新价值标准融合的产物，因而需要个体主观意志的努力与支撑，而在此过程中适度适时适量的予以外力支持，将有助于大学生红色文化学习需要与动机顺利转型。
把握关键转折点，增强红色文化教育激励性。有研究显示，个体在受到外部激励时，会不自觉地将自身思想与行为的转变归因于外部因素，而在没有外部激励时，则更倾向于将思想与行为的转变归因于内部因素。因此，在大学生红色文化需要与动机未发生转变前，充分把握大学生实际需要，适当予以诸如奖金、奖品等外物激励，将有助于从外向内激发大学生红色文化学习热情，增强大学生红色文化学习持续性、连贯性。而在大学生红色文化学习需要与动机发生质性转变后，适时转变激励方式，化外部激励为内部激励，则成为高校提升育人实效的明智之举。以准确把握大学生红色文化学习需要与动机转变的节点为前提，适当给予践行红色文化的大学生诸如先进个人、模范榜样等荣誉称号，以朋辈群体力量激发大学生对标先进、争当先锋的意识，助推其红色文化学习自主性提升。因此，灵活运用内外部激励手段，充分发挥各自激励优势，使二者相互配合、相互补充，以此为大学生红色文化学习需要与动机转变保驾护航。
优化实践教育体系，增强红色文化教育实践性。习近平总书记强调“道不可坐论，德不能空谈。于实处用力，从知行合一上下功夫”[5]。实践作为个体与社会间的互动过程，能够使个体在直接体验中实现理论内化。因此，新时代高校应注重发挥实践育人优势，凝聚“上下”合力，助推高校红色文化育人实效性提升。一是，发挥高校领导顶层设计作用，切实完善实践教育环节，不断优化实践教育方式，着力构建实践教育评价指标体系，推动形成规范化、系统化实践教育生态；二是，重视发挥第二课堂育人作用，充分整合思政教师、学生工作队伍、党团组织等育人主体优势，共同组织开展红色文化相关主题活动，不断推进校园红色文化活动规模化、品牌化、优质化，共同营造学生爱参与、愿学习、肯践行的浓厚红色文化氛围；三是，丰富红色文化社会实践形式，大力开展红色旅行与调研相结合、红色参观与宣讲相融合等体验式、融入式实践活动，使大学生在亲身体验中真切了解另一时空事件发生的必然性，从而不断提升思想认识与理想境界。
参考文献：
[1]习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京:人民出版社,2022:71.
[2]习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育发展新局面[N].《人民日报》,2016-12-09(01).
[3]习近平.用好红色资源,传承好红色基因把红色江山世世代代传下去[J].求是,2021(10):4-18.
[4]习近平.在纪念五四运动100周年大会上的讲话[N].《人民日报》,2019-05-01(02).
[5]习近平.习近平谈治国理政[M].北京:外文出版社,2014:173.
（作者单位：北京交通大学 李 楠）