摘要：问题是教学重要方法，也是激活学生思维、引领学生深度学习的有效策略，在高中数学教学课堂以问题来引领学生深度学习，能够在创新数学教学的同时发展学生思维能力及核心素养，是优化数学教学的有效方式。鉴于此，本文也以高中数学为例，对如何以问题来引领学生深度学习展开了探索，希望借此来进一步优化高中数学教学。
关键词：问题；深度学习；高中数学
在高中数学教学过程中，教师若缺少问题意识，整个数学教学过程也就成为了单纯的知识传递，不利于学生对于数学知识本质及内容的把握。而问题作为数学教学课堂激发学生思维的有效策略，也是推动学生深度学习、突破学生思维定式的有效方式，有助于学生从低阶思维逐渐步入高阶思维，最终提升高中数学教学效果，让学生在深度学习的数学课堂上掌握知识、发展能力。
一、围绕教学目标，精心设计问题
在高中数学教学过程中，教学目标应当贯穿教学课堂始终，起着良好的导向作用。可是传统模式下的高中数学教师，教师大多是围绕着知识点来为学生设计问题，忽视了对教学目标的关注，这自然无法发挥出问题引领学生深度学习的积极作用，也不利于课堂教学目标得以实现。为了改善这一现象，高中数学教师在以问题引领学生深度学习的时候，可以先对课堂教学目标进行深入分析，然后再围绕着教学目标来为学生设计出具有一定梯度的问题，这样就能在满足不同层次学生学习诉求的同时，让学生在梯度问题引领下深度学习及思考，从而真正提升高中数学教学效果。以“圆的方程”为例，教师在数学教学课堂即可围绕着课程标准及教学内容来先明确教学目标，即要学生掌握圆的基本要素同时借助平面直角坐标系辅助理解圆的标准方程；借助圆的标准方程来深化学生对于圆心及半径的理解；让学生在练习过程中掌握圆的标准方程求解方式。在明确上述三个目标之后，教师即可基于精心设计如下问题来引领学生深度学习及思考：“同学们，你们都圆有什么认识？怎样在直角坐标系中借助方程来表示圆？观察圆的圆心在坐标原点、z轴、y轴等不同位置上的圆的标准方程有什么不同之处和相同之处？”这样学生就能在教师问题引领下深度学习及探索，让学生在深度学习的课堂上掌握知识、发展能力。
二、创设生活化问题情境，引领学生深度思考
数学本就与实际生活紧密相关，教师在以问题引领学生深度学习的时候，若能创设生活化的问题情境，就能更好地将问题引领作用发挥出来，也能帮助学生在生活化问题解决中学会应用所学知识解决实际问题，提升高中数学教学效果。以“正态分布”这一知识点为例，教师可以在教学课堂为学生创设出如下生活化的问题情境：“在体育测试之后，学生体育成绩大多是高分与低分人数偏少，中等分数学生较多，体育成绩分布密度呈现出了两头低、中间高的对称曲线近似，假设你是体育教师学校要求你结合学生体育测试成绩来将200名学生合理划分为10个小组来展开体育竞赛，你会怎样分配？每个小组最多多少人？”这样学生就能在生活化问题情境引领下综合思考、讨论，促进学生深度学习，最终在深度学习的数学课堂上掌握数学知识要点。
三、多维思考问题，发展学生数学思维品质
在高中数学教学过程中，思维可以说是认知的核心，也是学生深度学习的内在核心要素，更是问题设计的初心。教师在高中数学教学课堂，可以为学生设计出一些极具挑战性的问题来引领学生深度学习，这能让学生亲自经历数学知识重现与重构过程中，是点燃学生数学原动力、发展学生数学高阶思维的有效方式。在这一过程中，为了进一步发展学生数学思维品质，教师还可以引导学生多维思考问题，即通过设计一题多解、变式练习等方式来引发学生多维思考，这样学生就能在多维思考中实现深度学习，并且促进学生数学思维品质得以发展。
综上所述，在高中数学教学过程中，问题能够有效引领学生深度学习，是凸显学生主体地位、契合学生认知水平的有效方式，也能改变传统流于表面的数学教学，让学生在问题引领下深入到数学知识内部进行思考及探索，以此来实现沉浸式学习，这样就能在提升数学教学效果的同时发展学生思维品质，让学生从之前的浅层数学学习转变成为深度学习，有效发展学生学科核心素养。
参考文献：
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[3]涂承煌,董涛.指向深度学习的数学教学——以“空间直线与平面垂直的性质定理”为例[J].中国数学教育:高中版,2022(4):23-27.
本文为山西省晋中市2020年立项课题：基于问题意识促进深度学习的数学教学策略研究（课题立项号：GZ-20-009）系列研究成果之一。
（作者单位：山西省平遥县第二中学校 孙彩霞）