围绕单元整合进行单元教学，有效地提升教师教学设计站位，将学习内容有机融合在一起，引导学生建构相对系统的知识体系，一方面引导学生在层次分明的知识点学习中形成一定的结构化思维，另一方面，促进学生核心素养的养成。鉴于此，文章着重分析了利用基于单元整合开展小学数学结构化教学的具体方法。
1.激活数学活动经验，对同类知识点进行类比
在教学实践中，教师可以通过多元化的实践活动，让学生在实践中学习，并努力帮助学生感悟数学的价值，从而有效的提升他们学习数学的信心。教材编写者在进行单元知识编排的过程中，往往已经充分考虑了知识体系的科学性和合理性。为了进一步降低小学生学习数学知识的难度，在教学实践过程中教师应对教材内容进行细致划分，并增设典型例题帮助学生更轻松的掌握每一章节的知识点。二年级教学乘法口诀时，《5的乘法口诀》作为起始课，教师应该着重引导学生观察情境图，理解题中数学信息，思考解决一共有多少个福娃，从而理解乘法是加法的简便运算。在教学中，教师引导学生分别求1~5盒中分别有多少个福娃，通过口算加法、点子图和乘法口诀，通过互动交流归纳出5的乘法口诀。通过动口、动脑又动笔，丰富了学生的数学活动经验。借着这些经验，在教学其他乘法口诀时，充分利用前面的知识经验为学生进行类比学习，把5的乘法口诀的编写方法调用起来，从而习得其他乘法口诀。
2.设计数学研学问题，对相联知识点进行对比
在开展任一章节的课程教学时，小学数学教师在教学设计过程中合理的对碎片化数学知识进行整合，并借助思维导图连接碎片化的知识点，通过这一方式为小学生的结构化数学知识的建构奠定坚实基础。五年级教学《多边形的面积》时，我们要使学生把旧知识和新知识之间产生自然联系，达到以旧识新的目的。。课中，我设计有层次的研学问题（①平行四边形都能转化成长方形吗？②如何对平行四边形的面积进行计算？）先引导学生将需要求解面积的平行四边形转变为他们之间已经学过的长方形，对相关联的知识点进行对比分析，通过小组合作研学，对转化之后所得到的长方形与平行四边形之间的联系进行探究，然后在此基础上引导学生将平行四边形的面积计算公式推导出来。
设计研学问题，引导学生对相关知识进行深度思考和合作交流，积累了学生对“转化”数学思想的经验，为以后学生学习其他的各种图形面积求解打下坚实的基础。由此可见，在开展小学数学教学活动的过程中采用结构化的教学方式，这不仅能够提升学生的学习效率，同时还能够更好地培养学生的结构化思维。
（作者单位：广东省广州市番禺区钟村中心小学 陈嘉健）