摘要：新时代背景下，课程游戏化成为幼儿园教学活动的重要发展趋势，作为幼儿教师，要从课程游戏化背景下的实际情况出发，积极对数学活动区材料投放和活动优化展开深入研究。通过对数学活动区材料投放和活动优化进行研究，能够使幼儿在数学活动区中获得更好的学习体验，并在此基础上实现数学教育目标的有效达成。基于此，本文将对课程游戏化背景下数学区材料投放和活动优化展开深入研究，以期为相关工作人员提供借鉴与参考。
关键词：课程游戏化；数学区；材料投放与活动
引言：幼儿教育不仅要关注幼儿认知能力、思维能力等方面的发展，还应注重培养幼儿良好的学习习惯与学习能力。因此，在实际教学中，教师应积极将游戏化教学方式融入教学活动中，为幼儿营造良好的学习氛围与环境，促使其在游戏化教学模式下获得更好的学习体验。对于幼儿教育而言，数学知识具有较强的抽象性，对于幼儿来说具有一定难度。因此在教学过程中，教师应注重引导幼儿对数学知识进行深入探究。
一、构建幼儿园特色课程体系，合理设置数学区
数学是幼儿进行学习与生活的重要基础，是幼儿认识世界、获得发展的重要途径。而课程游戏化作为一种新的教学方式，能够在一定程度上帮助幼儿提高学习效率。因此，教师要结合幼儿园实际情况，构建幼儿园特色课程体系，并在此基础上合理设置数学区[1]。
首先，在设置数学区时要充分考虑到幼儿园实际情况，针对不同年龄阶段的幼儿，制定相应的数学学习计划。比如，对于小班幼儿而言，可以将数学学习目标定位为让幼儿认识10以内的数字。其次，在设置学区时还要充分考虑到幼儿园教学现状。比如，对于小班幼儿而言，由于年龄较小、认知能力较弱、语言表达能力有限等因素的影响，使其无法对10以内的数字进行准确认识和理解。因此，在设置数学区时要充分考虑到这些因素影响，以确保数学区能够更好地为幼儿提供学习与发展机会。
二、以幼儿发展需求为依据，科学投放数学区材料
数学活动区材料的投放，应以幼儿的发展需求为依据，并在此基础上进行科学投放，这样才能确保幼儿数学活动的有效开展。因此，在数学区材料投放时，教师应注重考虑幼儿的年龄特征以及学习特点。对于中班幼儿来说，由于其抽象思维能力还未完全形成，因此对实物的认识和理解相对困难；对于大班幼儿来说，其抽象思维能力已基本形成，因此能够更加迅速地将数字与实物进行联系。基于此，教师在数学区材料投放时要坚持以幼儿为主体的原则。如在进行小班数学活动区材料投放时，可以将小班幼儿对数字的认知与理解作为依据，并在此基础上结合小班幼儿的年龄特点和数学认知发展规律进行材料投放。
三、创设情境，加强幼儿对数学的理解
在数学活动中，教师要从幼儿的认知规律出发，利用数学知识来引导幼儿进行思考。因此，教师要将教学内容设计成游戏化情境，并将情境引入到数学活动中。例如，在进行“找一找”时，教师可以根据教学内容创设相应的情境：在教室中贴出几张纸，分别是不同的颜色、形状、大小，然后请小朋友来找一找这些纸有几种不同的形状？当幼儿找到后教师要及时给予肯定与鼓励。当幼儿发现了这些形状的不同时，教师要引导幼儿进一步思考：“纸上的图形和生活中的图形有什么联系呢？可以用什么方法来进行分类呢？”这样，不仅能够让幼儿在游戏中不断加深对数学知识的理解，而且还能够激发幼儿主动探究数学知识的热情。
结语：
课程游戏化背景下，数学活动区材料投放和活动优化是幼儿园教育教学活动的重要组成部分，幼儿教师要在此基础上对数学活动区材料投放和活动优化展开深入研究，为幼儿的学习和发展创造良好条件，帮助幼儿更好成长。
参考文献：
[1]黄秀云.《指南》引领凸显四性——幼儿园数学区材料投放的探究[J].教育艺术,2016（3）:25-26.
（作者单位：江苏省盐城市龙冈凤凰幼儿园 卢 玉）