小学语文教学工作中的阅读教学是非常重要的一个模块，新课程背景下的小学语文教学工作要以学生阅读习惯、能力为主要任务，教师要打破传统阅读教学思想，注重阅读教学活动中学生主体形象的设计与突出。同时，全面发挥出翻转课堂教学模式的优势与特征，将其嵌入到阅读教学工作中，从而提高小学语文课堂阅读教学的质量。
一、翻转课堂教学模式的应用形式
（一）以自学形式为主的课前预习。翻转课堂应用于阅读教学中的优势在于它能够引导小学生进行自主学习，在课堂活动开始之前，教师要安排一定的时间让学生对即将学习的阅读内容进行预习，通过预习对新知识进行整理，并且对自己在预习中发现的问题进行归纳。这样的预习形式能够帮助学生提供学习能力，使课堂阅读教学活动更加精炼。
（二）以讨论活动为主的课堂学习。学生是课堂活动的圆心，这是翻转课堂教学模式贯穿在语文教学工作中的一项基本原则，学习主体要在课堂上得以展现，这也是新课程理念提出的教学要求。那么，教师需要根据课堂教学任务设计讨论主题，学生可以独立发言，也可以小组讨论，当学生的思维在积极讨论与勇敢发言的碰撞过程产生了绚丽的火花，这就是学生阅读能力提升的根本表现。
（三）以实践作业为主的课后巩固。课后作业是翻转课堂教学模式的一个重要环节，目前多数教师在作业布置上出现了雷同的问题，虽然都是以问题形式布置实践作业，但是问题的设计过于传统，问题的答案呼之欲出，不利于学习阅读思维的提升。因此，实践作业中的问题设计要进行创新，要具有思考价值，要引导学生深入探索，既要从课堂出发，也要对课堂进行延展，为学生构建更开放的阅读思考空间。
二、翻转课堂教学模式的应用方式
（一）课前应用的具体方式。首先，语文教师要对即将展开教学的阅读内容进行深度挖掘，结合教学单元的计划与目标，制定出以翻转课堂教学模式为主的阅读课件，学生观看课件后会对阅读学习形成一个基础性的目标，而后在目标的引导下逐步完成阅读学习任务。其次，教师需要设计课堂问题，这些问题要具备引导性，为学生的课前预习提供思路，同时还要罗列出阅读材料中的生僻字，帮助学生养成善于积累的阅读习惯。最后，按照阅读材料的结构形式设疑，学生带着疑问了解文章结构、探索主题思想、总结核心内容，从而便会得到高效的阅读课堂。
（二）课堂应用的具体方式。为了保证阅读教学中翻转课堂的教学效能，教师需要积极学习现代教育技术，能够灵活应用信息技术检索与阅读教学相关的视频资料，并通过剪辑制作成阅读教学课件，学生通过观看课件，能够接触到教材之外的阅读资料，这样不仅是学习兴趣上的激发，也开阔了学生的阅读视野。另外，教师还可以直接将教材中的阅读内容做成动态视频，再添加一些相关的网络教学元素，使阅读内容更加丰富，以动态视频做课堂教学的引导，在学生观看之后再自行阅读教材中的文字内容，这时学生已经通过观看视频对阅读内容构建出了相应的情境，阅读过程会更加专注。当学生阅读结束之后，教师可以让学生结合视频、教材对阅读内容进行归纳，并引导学生说一说通过观看视频，对其中的故事内容产生了怎样的联想？学生会在发表个人观点的过程中对阅读内容中的故事情节、人物关系有更深刻的理解，以这样的教学模式来调动课堂氛围、提高学习兴趣，是提升学生阅读能力、塑造自主阅读习惯的最佳方式。
（三）课后应用的具体方式。在阅读教学工作中，课后的阅读实践所起到的巩固与拓展作用，与课前、课中教学活动对比来看毫不逊色。因此，教师也要重视课后阅读实践教学中翻转课堂的应用，且确保翻转课堂得以科学嵌入，这将利于教师及时发现学生在阅读学习中存在的问题，对于学生来说，课后阅读的效率将得到有效提升，增加了阅读知识的积累量，自身的阅读消化能力得到了提高。那么，教师在课后阅读实践活动的设计上需要注意的是，作业任务是否关联学生的日常生活。例如：在学习《传统节日》之后，教师可以布置关于节日习俗的实践任务，学生自行挑选自己喜欢的节日，在课后搜集查找该节日的习俗，并对自己如何度过这一节日展开联想，也可以找一找关于该节日的历史信息。最终以主题演讲的形式完成实践作业，而后通过班会活动来分享自己的学习成果。通过这样的形式能够让学生对民俗文化产生更深的理解，同时也展现出翻转课堂在阅读教学中的意义。除此之外，翻转课堂的灵活性也能够给课后阅读实践带来更多的可能，这需要教师能够全面掌握学生的阅读学习状态，了解学生自主阅读学习的能力，从而才能结合翻转课堂布置个性化、层次化实践作业。
总之，提高翻转课堂教学应用效率，需要教师掌握翻转课堂的基本教学理念，并对学生的日常学习状态、阅读课堂教学有全面的掌握，并将其嵌入到阅读教学工作中；教师要根据不同教学阶段和目标分析学生的阅读能力，适当调整侧重点，确保课堂设计、课后实践的高效性，由此才能在小学语文阅读教学工作中体现出翻转课堂的教学优势。
（作者单位：山东省郓城县西关小学 高巧莲）