在初中数学课堂上，教师要注重教学工作的方式方法，引导学生参与课堂上的学习活动，以提升课堂时效性。
一、践行现代化教学理念
学生对数学知识的理解记忆一方面源自教师的讲解，一方面依赖于学生的自我吸收，用以衡量学生是否牢固掌握数学知识的重要指标就是数学课堂的时效性。学生是否能通过课堂学习全面掌握知识点，学生的理解程度与学习进度的具体情况，学生所掌握的有效知识结构占比情况，学生能否在生活中实现知识迁移，数学课堂能否对学生的思维提升起到促进作用等等，针对这些内容我们无法从衡量标准上给出精准的定性，但从数学教师的角度来说，可以利用现代化的教学理念，提升课堂时效性，最终促成学生有效学习，使其对数学知识的掌握更加扎实、稳固。
事实上，教师在数学课堂上的教学言行会对初中生的学习意识、学习行为产生影响，为了强化数学课堂的时效性，教师需要在课堂上践行全新的教学理念，发挥出引导者角色的育人作用，及时帮助学生纠正学习过程中遇到的问题。教师教学行为中表现出的是其自身秉承的教学理念，若想要提升学生对数学课堂的认可，就需要教师以身作则，以现代化教学理念设计课堂教学活动内容，从而强化课堂时效性。
二、构建情境化教学环境
大多数初中教师在传统教学模式下已经在课堂上形成固定的教学流程，从内容复习入手，导入新的教学主题，然后利用随堂练加以巩固，甚至一些经验丰富的数学教师可以抛开教材完成课堂教学工作。诚然，这种教学成熟度是非常难得的，但是从初中生的角度来看，过于传统的课堂模式会削减学生的兴趣。课堂教学工作的展开方式应以情境为主，围绕问题、故事、实践、活动等多种情境逐步引入新的学习内容，确保课堂开端的有效性，学生自然会对课堂学习产生一定的兴趣。新知识是建立在旧知识积累之上的，在学习的过程中自然会涉及旧知识的巩固，由此可以比较自然地完成新旧知识的过渡。
另外，结合信息技术构建初中数学现代化课堂情境，最大程度上吸引学生的注意力，快速融入课堂情境中，也能够达到提升课堂时效的教学目的。同时，教师可以利用信息技术搜集整理多元化的课堂教学内容，用以丰富课堂情境，也可以将固化的数学知识转化为新颖的电子课件，将抽象转化为具象，学生面对具象化的数学知识，不会再产生畏难情绪，会重拾数学学习的自信心，对探索数学问题充满兴趣。除此之外，教师还要挖掘出信息技术在教学情境构建中的优势，尽可能地引入教材以外的知识结构，既达到课堂延伸的目的，也能够拓宽学生的数学视野。
三、确保教学方式灵活多样
初中阶段学生的抽象思维能力正处于发展阶段，面对较复杂的数学知识，学生极易产生倦怠感，甚至有些学生会因无法找到有效的学习方式而出现厌学情绪。若想要缓解这种教学状态，教师需要从课堂教学方式着手分析，利用多样化的教学手段打破固有的单向知识输出模式，结合实践性的教学方式提高数学知识的“活跃性”，根据教学主题组织多类型的课堂活动，提高学生课上的参与性。
在数学课堂上，教师可以尝试利用实际生活与教学主题之间的关联，将生活元素导入到课堂上，这也是实际课堂教学中一种效率较高的教学手段。当课堂上的教学重点与难点映射到生活元素中，学生就能通过实际的生活事例理解、分析数学知识结构，相对比传统课堂模式来看，这种教学方式呈现出的数学知识更加直观，在生活事例的引导下学生会对数学知识产生更深的理解，从而实现了课堂教学效率的优化。同时，现实的生活经验能够帮助学生对数学问题加以深入分析，使其理解数学知识的深层含义，以生活元素为背景，关联数学知识与生活事例，学生的体验感更强，缩短了学生与课堂的距离，让学生在实际案例中对数学知识产生认同，从而更能够更加主动、积极地参与数学课堂的各种教学活动。
四、制定多元教学评价体系
在应试教育模式的影响下，初中数学教学评价体系长期以阶段性学习成果为主，将学生的考试成绩作为衡量其学习成效的唯一指标。在新课程理念下，初中数学课堂教学得到了创新，为了能够保证课堂教学的时效性，要从更多元化的角度对课堂教学工作进行综合评价。以此，原有的教学评价体系需要进行全面改革创新，在制定教学评价体系的过程中要注意的是，教师课堂教学行为、学生学习效率、课堂教学成效均需要得到综合、全面的评价。因此，评价主体需要得到扩充，以此才能实现对各个教学阶段、教学单元的多角度、多梯次评价，继而为后续数学课堂的教学调整提供有效参考。除此之外，教学评价机制应在阶段性教师教学工作评价的基础上，增添学生学习反馈评价、自我反思评价、学习小组互评等内容。教师结合评价机制最终的结果，参照学生实际学习能力、学习意识、性格特征与反馈其概况予以奖励，全面发挥出评价体系的激励作用，为课堂教学时效性的提升做机制上的保障。
综上所述，初中数学的课堂教学需要结合不同类型的教学方式，在现代化教学理念的驱动下，引导学生主动参与数学活动，唤醒其学习数学的能动性，同时加以教学评价体系的约束，达到优化课堂时效性这一工作目标。
（作者单位：山东省单县第一中学附属创新路中学 于连敏）