跨学科主题学习是《义务教育课程方案（2022年版）》的亮点和难点。本文以小学道德与法治五年级上册中《美丽文字民族瑰宝》单元为原点，汲取多学科中汉字文化元素，跨界整合成新的大单元并展开教学设计。
一、道德与法治跨学科主题学习的内涵特征
（一）综合性是道德与法治跨学科主题学习的学科属性
小学道德与法治学科具有综合性。此处的综合性是根据某一研究主题如中华优秀传统文化在多学科中挖掘不同的传统文化因子，找到不同因子中的连结点，从而产生网络效应，促进学生学习的综合化。
（二）教师价值引导和学生主体建构的统一是道德与法治跨学科主题学习的学科理念
跨界融合、协同创新最终的目的是实现教师价值引导和学生主体建构的统一。因此教师在设计跨学科的主题学习活动时要有机地融入多学科育人元素，让价值引导环节在课堂教学和课程建设中“如盐在水”，将思政育人的过程化于无形。
（三）学习领域的拓展是小学道德与法治跨学科主题学习的必然要求
跨学科学习注重以生活为基础拓展道德与法治学习的空间，其学习领域不再局限于课堂、学校，更多的是倡导学生走进生活，走向社会，在社区、博物馆、城市街巷更广阔的领域。
二、指向跨学科主题学习的道德与法治大单元设计要点
（一）以素养导向整合教学内容，解决“为什么跨”的问题
道德与法治学科以成长的我为原点，探索我与社会、我与国家等的关系。此类探索需要在不同学科素养相融下挖掘教学中具有统摄作用的关键内容，整合后的教学内容能成为勾连学科内知识和学科间知识的桥梁。
（二）以问题链驱动任务群设定，解决“如何跨”的问题
在跨学科实践中，关键问题的提出尤为重要，其向上联通核心素养，向下承接具体的表现性任务。提出关键的、真实的问题链；在问题链驱动下组建任务群；通过任务群的设定从而解决问题链中的问题，这是学生参与深度学习以及解决如何跨学科的关键。
（三）以过程与成果相结合形成表现性评价，解决“跨后如何评价”的问题
表现性评价是一种基于循证思想的教学评价，其要求素养的达成通过外显的行为来体现，其中物化的学习成果如设计方案、创意制品等是最能体现学生达成预期结果的证据。
三、指向跨学科主题学习的道德与法治大单元设计案例
（一）确立主题、制定目标
本单元主题确定为“我做汉字推广大使”，确定主题基础上明确教学目标为1.结合道德与法治、语文、数学等学科，让学生了解了解汉字的起源与发展。2.探究汉字发展历史，坚定文化自信。
（二）围绕主干问题，生成问题链
在理解“汉字文化源远流长”跨学科大概念及若干交叉大概念的基础上，让师生围绕主干问题层层追问形成问题链：“甲骨文是怎么发现的”“汉字字体的变迁是什么样的”“造纸术、活字印刷术等发明与汉字发展有什么关系”。
（三）依据问题链、搭建任务群
在聚焦目标后，依据问题链设置任务群：
任务1：请为汉字博物馆写一份导览说明。任务2：请为汉字的技术载体制作年代尺。任务3：请用儿童的思维与想象创新塑造古文字。任务4：请利用数学思维分析与解决改进记录汉字材料的相关问题。
（四）学习评价
以小组为单位对学习活动过程和成果进行自评、小组成员互评以及教师评价，有利于学生在学习过程中不断自我发现、完善、改进，学会团结协作、创造与表达。
总的来说，本大单元教学设计充分发挥了多学科之间的互补效应，培养学生的综合素质和未来创新能力。在未来的教育发展中，跨学科教学必将成为教育改革和教育发展的重要方向和发展趋势，值得进一步探索和思考。
（作者单位：吉林省长春市东北师范大学附属小学 宋汶勃 姚丽丽）