核心素养作为课程改革的方向，也对评价体系提出了新要求。表现性评价是落实核心素养的重要载体，评价对于发展学生核心素养有着至关重要的作用。一方面，评价是检测学生是否形成预期素养目标的重要手段；另一方面，评价能够引导课程与教学朝着有利于素养养成的方向改进。
一、核心概念界定
（一）核心素养
中学生发展核心素养，以“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[1]。
（二）表现性评价
表现性评价是通过关注学生能做什么和做得怎么样来展示高层次的学习目标，并展示学习成果。关注学生在完成任务时主动建构的学习行为来展示深度学习，关注学生整合知识、技能甚至性格的能力，而不是选择答案。同时，不仅关注评估学习成果，还强调评估学习。
二、表现性评价与核心素养发展的适用性
核心素养的综合性和内隐性是它难以有效评价的原因之一，欧盟大多数国家普遍采取将核心素养转换为可观察的外线表现，再据此开发出相应的测量标准这种方式，进行评价。表现性评价能获取到更多的传统考试评价无法收集到的信息，并以此做出能引导课程与教学朝核心素养发展的方向改进，从而提升学生的素养。
（一）评价的重要手段
传统的纸笔测试多以总结性评价为设计目标，为了方便统计和测量，题目类型普遍比较单一，让学生在题目提供的多个答案里进行选择或者对问题做出简短的回答[2]。这样的评价方式只能考查学生对学过的基础的知识和技能的掌握程度，考验的大多是记忆和再认的能力，而非运用的能力，与核心素养所要求的标准相去甚远。
除了题目的设置，评价标准的设置也过于机械和死板。例如在小学语文的学习中，情感的启迪和价值观念的引导十分重要。语文考试中的阅读理解则是对学生理解能力、鉴赏评价、分析综合思维等的考察。当阅读一篇文章时，每个学生根据不同的经历和思维模式当然会有着不一样的理解，但考试的答案却是固定的。这样的考察既无法检验学生能力真正的发展水平和特点，长此以往的模式化答题还会限制学生的思维发展。
评估是在真实环境中进行的评价，通过观察学生在执行任务时的表现或结果。这个过程考验的是一系列技能的综合运用，没有单一的答案，也没有单一的方法，所以不容易编程或建模，需要充分运用主动性和创造性。它是关于学生知道什么和能做什么，并通过活动、任务、演讲、示范、活动、写作和更多真实的表达形式，展示口头和书面表达、思维能力、创造性和实践能力，以及学习成果和过程，而不仅仅是客观观察[3]。这样的评价指向的是更加高阶和复杂的目标，以此来促进学生核心素养的养成。
（二）促进核心素养的发展
表现性评价不仅适合于核心素养的测验，同时也能在教学的过程中促进核心素养的发展，有以下几点原因：
其一，表现性评价的条件是在具体情境中解决问题，比如要培养组织和运用语言的思维能力时，传统纸笔测验中的阅读理解由于答案单一死板易于模式化，而平时的写作练习也大多以应试为目标，且较少涉及实际生活运用场景。这时则可以开展辩论赛，在辩论的过程中对学生进行表现性评价。在这个过程观察学生的思维发展、能力水平，然后再改善教学，促进核心素养。
其二，基于表现性评价的任务一般都需要学生主动参与，充分发挥自己的主观能动性，主动地去发现解决问题、建构完善自身知识体系，而非被动接受。例如创造以课文为蓝本的舞台剧，在这个过程中需要小组合作交流，大胆创造想象。主动的学习动机对于核心素养的养成十分重要。
其三，表现性评价有助于关注学生内在的情感，核心素养也十分注重对学生情感的引导。表现性评价可以通过对内在情感外显的行为进行观察和记录，来促进学生情感的发展。在进行古诗词的教学时，机械地背诵和将诗句拆解为一个字一个字地理解这些方式，是无法使学生体会到作者的情感的，自然通过检测背诵无法了解学生内在的情感态度。而如果通过创造诗词里的氛围进行朗诵的活动，观察朗诵过程中学生的神态、动作和语气，便可能更好地了解学生是否有情感共鸣。或者在这个过程中，学生有了不一样的体会，这都有助于核心素养培养。
参考文献：
[1]核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016(10):1-3.
[2]周文叶.促进深度学习的表现性评价研究与实践[J].全球教育展望，2019,48(10):85-95.
[3]吴维宁.新课程学生学业评价的理论与实践[M].广州：广东教育出版社，2004:172.
（作者单位：云南师范大学教育学部 马显继）