党校作为干部培训的主阵地、主渠道，承担着为社会主义现代化建设培养有理想、敢担当、能吃苦、肯奋斗的新时代好干部的重要责任。对党员领导干部进行党的理论教育、党性教育、履职能力培训是党校培训的必要组成部分。如何真正厚实学员的理论素养水平、增强党性修养、提高解决实际问题的能力，是党校教师需要思考的重要问题。这就要求党校教师在坚持“姓马姓共”不动摇的基础上，必须要有专业扎实的理论功底与熟练驾驭课堂的能力，要敢于突破以传统的单一讲授为主的教学方式，根据学员的需求和特点大胆创新教学方法，实现教学相长、学学相长。
近年来，原平市委党校在干部教育培训方面积极应变、主动求变，在教学方式方法上进行改革创新，尤其是在现场教学方面进行积极探索，总结出了关于现场教学的实践经验，并在不断完善的基础上形成了独有的思考和见解，在干部教育培训中发挥了积极作用。
一、主要做法
（一）立足原平实际，挖掘教学资源
依托本地的历史积淀和经济社会发展成果，深度挖掘全市的绿色、古色、红色资源，针对参训学员特点，选取具有先进性、代表性、创新性的社区（村）、企业和革命旧址，打造了天涯山风景区、东南贾万亩酥梨基地、赵尔陆故居、刘子干纪念馆、续范亭纪念堂、忻口战役遗址等多个现场教学点。在革命旧址，我们通过影视资料、文件手稿、战时实物等鲜活的物件，把现场变为课堂，把历史变为生动的教材，让学员切实体验当时的烽火岁月，从而增强学员对历史的敬畏和共鸣，坚定理想信念，提升党性修养。在原平市北三泉村，带领学员现场感受智慧乡村建设，体悟党建引领基层治理的有效性与优越性，强化学员的宗旨意识和干事创业的担当精神。
（二）凝聚团队力量，推敲打磨课程
我校对现场教学教案的编写提出了明确的要求：一是教师要事先亲历现场教学点。教师要在备课前集体前往教学点了解和熟悉内部情况，搜集现场与当前社会焦点、难点、热点问题有关的可供研究的素材，通过梳理，提前规划好现场教学路线，做到心中有数。二是在备课过程中，除了一般意义的备课内容外，还要对教学的引入、教学过程中的语气、情感、问题的设置、可能遇到的突发状况、问题解决等进行备课。比如问题的设置，要求既不能提问有现成答案的，也不是一两句话就简单回答了的，而是提炼那些既能够引发学员情感共鸣、又力图能够找到答案的问题。对于突发情况，为避免出现尴尬、争论不休的场面，备课中要提前预设可掌控的话题。这些都需要发挥教师的集体智慧。
备课结束后，以科室为单位选代表在全体教师中进行说课与试讲，然后由其他教师评课议课，对课程提出可参考的意见和建议，再由相关教师对课程进行修改与完善，通过“集体备课+集体教研+集体研讨”的方式，促进教师在教学程序和技巧方面有所提升，扬长避短，增强现场教学的吸引力和感染力，达到教育干部的目的。
（三）发挥师资优势，深度跟踪教学
师资队伍的素质关乎教学质量。我校现有专职教师14人，其中研究生学历教师占11人，而且她们所学专业的涉及面也比较广，我校充分利用这一优势，让教师在现场教学中发挥主导作用，带领学员全程进行跟踪学习。在现场教学点，我校教师运用备课过程中积累的大量素材，亲自带领学员进行现场教学。比如在忻口战役遗址，教师除了为学员进行现场授课之外，更主要的是站在国家、民族和历史的高度，运用现场教学的规律和技巧，充分发挥历史的育人作用，从而增强学员对历史的认同感和民族自豪感，坚定他们的理想信念。同时，通过建立评价反馈机制，要求在现场教学结束后，学员要对自己的学习情况进行总结和分享，写出各自的教学体会，并对现场教学提出意见。
二、经验启示
（一）精准把握现场教学的基本过程和重要环节
一是选择好现场教学点。在选择时，要将在政治、经济、文化、社会、生态以及党建等方面具有典型性、有特色的单位或部门发掘出来，结合学员需求、培训需求和社会需求，打造成党校培训干部的现场教学点。二是确定好教学主题。教师要做到身勤、手勤、脑勤，深度挖掘现场教学点的特色、亮点，对有疑问或者有想法的地方要及时进行调研，并做好相关记录，在熟悉情况的同时，要善于发现与干部培训有关的素材，寻找切入点并确定教学主题。三是编写好教案。教案的编写要达到“好看”、“好听”、“好用”的目的，做到结构完整、重点突出、思路清晰，理论联系实际。四是安排好准备工作。在进行现场教学之前，要做好线路安排、学习资料发放、教学时间安排等工作，让学员提前明确教学任务，为顺利推进现场教学做铺垫。五是实施好互动环节。现场教学过程中一定会有学员之间、学员与教师之间以及学员与现场教学点工作人员之间的互动，这一环节有利于增强教学效果，实现教学目的。六是组织好评估工作。现场教学注重课后的评估跟踪，这一环节对于教师教学能力的改进有着极大的促进作用。
（二）掌握好“现场”、“教”与“学”三个核心要素
首先，现场教学的基本过程与重要环节都与“现场”有关，所以它的教学地点不在教室，而是在现场，这是与课堂教学在空间上的不同。其次，与课堂教学相比，现场教学的“教”除了党校教师以外，还有教学点的工作人员也承担着“教”的任务；而且“教”的内容也有差别，现场教学更侧重“现场”的实景、实物，更具直观性、真实性。第三，现场教学的“学”更注重发挥学员的主体作用，与理论讲授“满堂灌”被动学习不同的是，学员的参观、互动交流、总结评价就是主动“学”的过程，最终“学”的成效成为影响现场教学是否成功的重要因素。因此，三个核心要素中，“学”最为关键。
（三）建立完整的现场教学评价体系
现场教学的评价体系应该由三方面组成。一是对党校教师的评价。现场教学对教师的协调组织能力和归纳总结能力最为考验。在具有开放性的现场教学中，教师要组织协调教学的基本过程与重要环节，同时还要处理现场突发状况，这样才能保证现场教学有序进行。二是对学员的评价。现场教学不仅仅是看学员学到了什么，更重要的是看学员有没有实现能力提高的问题。三是对现场教学点的评价。主要考察教学资源有无示范性、内涵是否丰富以及教学点的配合度。只有客观公正地作出评价，才能真正发挥现场教学的独特优势，实现教学效果。
中共原平市委党校 岳思思