根据新课改的要求，小学语文课堂不能只是学生学习基础知识的场所，而应该是学生研读文本信息、领略文学魅力、感悟语言精华、鉴赏艺术美学的重要途径。为此，小学语文教师可以在课堂教学中融入随课微写活动，为学生建构简易化、高效能的语言认知空间，让学生可以通过主动参与随课微写，来深度挖掘文本信息中的语言素材和思想脉络，同时提高自身的写作能力和审美情趣。
一、随课微写教学模式的内涵和特点
在网络文学大行其道的信息时代，微写作概念应运而生，被广泛应用到了人们的日常生活交流中，而将其引入到小学语文课堂教学中，衍生出的就是随课微写教学模式。具体而言，就是教师在课堂教学的过程中，针对教学内容以及学生的学习情况，开展的50字～200字的“微写作”训练活动，不仅可以提高小学生的信息获取和处理能力，促进写作的常态化；还可以引导学生将阅读课文时获取的信息应用到自己的写作中，促进阅读与写作的有机结合，实现“以读促写，以写带读”的教学目标，切实提高学生的阅读理解和写作能力。
二、小学语文课堂随课微写教学模式的运用策略
（一）立足趣味活动开展随课微写
小学语文课堂的随课微写教学模式要想取得理想成果，首先要具备的就是趣味性和吸引力，能够充分调动小学生的写作热情和能动性，帮助小学生克服自制力差、专注度低等缺点，切实提高随课微写的实效性。为此，教师可以立足阅读材料，来提取其中所运用的写作方法，并为学生设置简单有趣的写作训练，让学生在学以致用的同时，加深对相关写作技巧和方法的领悟与掌握。
（二）运用科学技术开展随课微写
小学语文课堂上的随课微写要想取得更理想的效果，就应该注重其时代性和先进性。为此，教师可以运用现代化的教学技术和设备，来帮助学生更好地理解文本信息，同时获得丰富的语言素材和情感体验，以活跃的思维、积极的心态来参与随课微写活动，充分发挥学生的主观能动性，来夯实随课微写的教学效果。
例如，在教学《观潮》这一课时，教师可以借助多媒体设备，为学生直观展示钱塘江大潮时的场景，让学生可以身临其境地感受钱塘江大潮的浩瀚气势和壮观景象，从而进一步加深对文本信息中环境描写的理解，为随课微写储备信息素材，同时直观的图片或视频，还可以直接刺激学生的认知和情绪，使其产生更强烈的写作能动性。最后，教师还可以立足文本信息的描写，要求学生以仿写的形式来写一写元宵节灯会、集体春游等大场面，在写作实践中优化阅读效果、提高写作能力。
（三）提供表现机会开展随课微写
随课微写是一项具有较强自发力和表现力的学习活动，可以有效促进学生阅读认知向写作能力的转化，进而实现文本信息的活学活用。因此，小学语文教师在课堂上开展随课微写教学模式时，就应该为学生提供丰富的表现机会，让学生可以在展示自身研读、理解、信息处理以及写作等能力的过程中，获得一定的成就感和满足感，进而对随课微写产生更强烈的参与积极性。
例如，在教学《狼牙山五壮士》这一课时，教师可以先为学生播放一段相关的影视资料，通过对学生视听感官的双重刺激，来催发学生的情绪和情感，加深学生的阅读体验和阅读感悟。然后要求学生以写读后感的方式，来尽情抒发自己对课文内容以及影视资料的主观感受，并随机选取某位学生大声朗读自己的读后感，利用“表现自我的机会”来激励学生积极思考、自由写作，确保随课微写的顺利实施。
综上所述，随课微写教学模式在小学语文课堂中的合理运用，为读写结合活动提供了重要的物质基础和平台支持。在具体的实施过程中，教师可以通过立足趣味活动、借助科学技术、提供表现机会等科学教学手段，来引导学生进行自主研读，并对阅读内容进行深度剖析，然后结合切身的体会和感悟进行文字表达，借此打造优质、高效的小学语文课堂，促进读写结合教学目标的进一步落实。
（作者单位：湖南省永州师专附小 彭凌红）
