摘要：如何让学生在小学基础阶段能具备良好的学习习惯是当下数学教师需不断思考的问题。项目式学习可以将课本知识与现实生活相结合，可以锻炼学生解决现实问题的能力，推动学生的总体发展，增加学生探究欲望，养成良好的学习习惯，以此更好地适应未来初中、高中甚至大学的学习生活。
关键词：项目式学习；小学数学；自主学习；合作学习
一、项目式学习的内涵及必要性
（一）项目式学习的内涵
项目式学习与传统教学的教学理念具有一些不同，项目式学习在教学中的应用强调突出学生的主体地位，教师以辅，以学生的需求为出发点，选择适合的重难点，打造出学生学习需要的特定情境，并在此情境中学生依靠小组合作与教学案的引导，解决一些实际生活中的问题来完成对学科知识的初步学习和深入探索。
刘景福和其他一些学者认为，项目式学习是从学科的概念和原理出发，利用其解决现实生活的一些实际问题，并在一定时间内解决所相互关联着的困难与问题的一种全新的学习模式，通过这个模式，学生学习的课堂知识会获得新的理解和认识，利于优化学生个人的知识结构，还可以增加学生对课本知识的探究欲，推动学生主动去学习和探究，养成自主学习的良好习惯[1]。教师在教学中灵活应用项目式学习，能有利于运用多种教学工具、模型等，让教学更加生动有趣，还能培养学生的团队精神、创新精神等，有利于促进学生总体水平提升，让学生真正喜欢上学习，而不是被迫学习。总体而言，项目式学习是解决现实问题的过程，以小组学习为解决方式的学习模式，培养学生从基础教育开始养成良好的学习习惯，对学习材料和知识充满兴趣，让学生主动去参与项目式学习的教学中，让学生充分发挥个性和长处，促进学生的个性化发展；有利于让学生进行小组学习，培养学生的合作精神和交往能力；有利于让学生培养竞争意识，发展学生的发展性思维能力。项目式学习可以应用于小学数学的教学中，也可以应用至小学英语、语文等学科，甚至可以应用到初中和高中的教学中，因为其能够让学生面对真实的问题情景，学生身临其境，通过运用课本中学习的知识解决现实问题，促使学生全面发展，实现综合素质的提升。
（二）项目式学习的必要性
中共中央办公厅发布了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》等文件，“双减”政策要求教师给学生更多的发展空间，减少学生的课后作业量，增加业余时间去发展学生的爱好和喜欢的事情，充分发挥学生自我的天性，教师也会获得许多空闲时间，利用其去提升自我的教育质量。
虽然教育一直在改革，新课标的更新，但教师为了完成教学任务，加快教学速度，追赶教学进度，仍然保持传统教育模式，从而忽略了教育质量，没有运用项目式学习，以考试测试、教师讲课为主导地位，学生参与感较低，易导致课程教学内容枯燥无味，学生学习欲望不高，课堂回答不踊跃、课堂氛围差等[3]。有些学生课后作业过多，实际上导致学生课后作业过多，是因为教师个人一些能力的缺失，需要提高教师能力，学习和实施多种教学方法，打造轻松愉快的学习氛围，提高课堂学习效率，减少课后作业。若采取和运用项目式学习，就可以提高学生的参与感和满足感，让学生将知识与生活相联系，可以举一反三，例如学习《加减法》，将班级变为物品交易市场，可以使用人民币来进行交易，让学生了解到加减法在生活中有着实际作用，运用加减法解决现实问题，使课堂内容变得生动有趣，增加学生对学习的欲望，推动学生加深对加减法和人民币的认识，这样会使课堂变得轻松与愉快。在课后，学生与父母在生活中买东西的时候，学生可以利用已学知识去计算，让父母了解到自己学习的知识可以活学活用，增加学生于父母之间的感情。
二、项目式学习实施的教学策略
（一）小组合作学习
小组竞赛活动，刺激学生的积极性。小学生刚刚开始接触到小学学习，思维意识处于基础阶段，竞争意识不强，需要老师帮忙制定一些目标和设立小组竞赛活动，增强学生的竞争意识，促进学生积极参与小组合作。例如询问学生的梦想和对未来的想法，了解学生的性格等，帮助学生制定学习计划。小红花奖励机制，每节课或者每周选出最积极和进步最多的小组，奖励小组成员每人一朵小红花，小红花可以在教师那兑换铅笔、笔记本、玩具等，促进学生积极参与到小组中，为小组奉献自己的力量，推动学生的小组合作，展现出小组合作的优势。
小组分组，老师按照学生的优点和缺点进行合理分组，保证每个小组学生水平相近，利于小组竞争的公平性，在小组内，有优生与差生组合，利于优生带动差生，提高小组水平。在运用小组学习的时候，教师必须提前进行学生个人水平分析。只有了解到每一位学生的具体情况，才能做出科学的小组分工，让小组每个成员都能发挥自己的作用。一般一个小组人数在6~8人最为合适。在了解学生个人水平与学情时，要在平时的课堂与学习，多加观察，以学生课堂表现与课后活动为依据，保证其客观性，减少主观性。教师对学生是私下分组，利于小组水平相当，其次是避免学生产生骄傲心理与自卑心理，因为学生自主分组，很多学生都愿意和优生在一起，让优生产生骄傲心理，让差生产生自卑心理。
（二）导学案的使用
导学案的引入，利用项目式学习模式的开展，将课堂分为多个层次。在项目开展之前，需要学生对书本知识进行预习，小学生思维比较基础，学习经验少，自我学习可能会有困难，对预习这些找不到方向和路线，导学案的使用，就会让学生有了指引，有利于学生开展自我学习、自我预习，逐步养成自我学习的好习惯。教师在制定导学案的时候，加强目标指引，给到学生方向，锻炼学生的操作能力、思考能力，在每次的项目式学习中都能获得能力提升和素质培养，促进学生养成良好的学习习惯，能高效地预习和学习。
例如学习《加减法》，将加减法定义、加减法计算、加减法应用作为三个层次，学生通过导学案的引导，对每个层次逐一学习，了解其定义概念等，利于教师在课堂上对重点的讲解，减少对定义、概念的讲解，充分让课堂时间放在重点提升上，让学生能取得更快的发展与进步。
（三）教师个人能力提升与学习优秀先进的教学理论
数学，是多代人积累出来一个的学科，它有着严谨性、科学性，对于一些学生来讲，它是折磨般的存在。可以将数学看作恋爱中的初恋，让它生动形象地展示给学生，学生对数学会产生不一样的态度，逐步喜欢上数学这门课程。所以教师需要在传统教学模式加入创新，不能将数学公式、概念弄成死记硬背的知识，而是去发现其中的一些创新点和灵感，寻找到学生喜欢的方式与教育内容相结合的模式，营造出一种良好课堂氛围，学生在课堂中，不会认为枯燥无味，会逐步喜欢上数学学科。
每个教师之间会存在一定的差异，也就代表着教学方式会有一定的区别，可能有好有坏。这就说明了，每个教师都还需要持续学习优秀先进的教学理论，不断提升个人能力与素质，例如项目式学习。教师需构建出一些适合学生的话语体系，不能将数学概念照本宣科地传授给学生，让学生只能了解其表面意思，实际作用与用处却不知，借助更多的教师自己理解的去讲授，让知识更加生活化、简单化。
例如遇到小学数学的加减法课程，首先将该课的导学案发给学生，让他们对加减法课程提前预习，将一些知识点进行一个初步了解，教师做好项目式学习融入课堂的准备，设立符合自己班级的情景，课堂前10分钟讲一些书本知识重点以及这次项目活动的规则。
将教室变为一个物品交易的市场，让学生思考如何买卖物品、支付方法、找零方法，每个同学各有20元物品或者现金。（学生持有的钱币或者物品价值是一致的，都是合计20元，但持有的面额可能会不同，可能是一张面额20元的人民币，可能是一张面额10元的人民币和两张面额5元的人民币，或者是别的搭配方案）有一半的同学持有的是20元现金，有一半的同学持有的是设定市场中值20元的物品。每个小组协同合作，每一次交易，需把交易的金额和物品详细写在导学案上。小组一起去交易，小组成员互帮互助，学生在交易中学习加减法。每个小组都会有一张导学案，上面有着项目活动规则，需要每个小组在导学案上写出卖出了什么，买入了什么。
市场规则设定：鸡蛋1元一个，矿泉水2元一瓶，黄瓜3元一个，西红柿5元一个。每个同学必须至少进行一次交易，最后把手上持有的物品和现金全部交给老师，教师检查哪些小组交易有错误，哪些小组是没问题的。市场开设，利用的是人民币和物品，在设置的情景中操作学习使用加减法，加深学生对加减法的理解，刺激学生对学习的欲望，有利于学生更加了解我们中国的货币—人民币，也利于学生对知识能活学活用，利用已学知识解决现实问题，这样的课堂将会更加有效，更加轻松愉快。
在活动结束后，教师应该布置一些简单的课后作业，以项目学习的形式，来帮助学生巩固数学课堂中所学的知识。设置课后探究活动，利用小组合作共赢的模式，提升学生参与活动的积极性。最后，利用一些学生业余时间，组织并开展数学竞赛、奥数竞赛等活动，让学生能够根据自身兴趣选取合适的课后活动，让更多的学生参与到其中，在活动中学习新知识，刺激其对数学探究活动的兴趣，养成良好的学习习惯。
三、结语
综上所述，数学教学不是单纯的课堂讲授，而是多种讲授方式结合；数学教学对学习结果不能有太功利性，而是注重教学过程。注重小组合作，以学生为中心，在教学中培养学生的自主学习能力、交流能力和团队合作能力，让学生更快乐地学习，减少歧视，优生、差生一致对待，学生能够在轻松愉快的氛围中学习，提高其学习效率。注重学生的学习习惯，培养其对学习的兴趣与热爱，强制灌输知识与学生自主接受知识，是有很大差距的，注重教学方式，让学生能够喜欢课堂，喜欢学习，为后续学习打下良好的基础。项目式学习，提倡合作共赢，是当今社会所追求的主题。教师应多学习，与时俱进，推陈出新，融合多种教学方法和模式，优化教学内容和过程，督促和鼓励学生学习，让学生尽可能喜欢上学习，养成良好的学习习惯，为学生以后学习的生活打下基础。
参考文献：
[1]刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究[J].外国教育研究,2002(11):18-22.
[2]叶阳,章勤琼.小学数学项目式学习:特征、发展及应用案例[J].小学数学教师,2020(01):53-57.
[3]王永君.项目式学习在小学数学教学中的应用研究[J].试题与研究,2023(20):191-193.
课题项目：教育部2023年国家级大学生创新创业训练计划项目“双减背景下小学数学项目式教学设计创新研究”（项目编号：202314389051）的阶段性成果。
（作者单位：1.成都师范学院教育与心理学院 王豪杰 郁瑛 ；2.成都市温江区东大街第二小学校 费文丽 ）
