摘要：在思维品质培养目标导向下，从挖掘教材和适当拓展两个维度分析高中英语读后续写教学策略，意在推动读、写融合，在落实学科核心素养。
关键词：思维品质；高中英语；读后续写
《普通高中英语课程标准》在学科核心素养界定中提出了思维品质培养目标[1]，关注学生分析和解决问题以及学生在跨文化视角下观察和认知世界、理性进行价值判断等能力养成，倡导深度学习。而传统高中英语课堂中读与写割裂的教学状态不符合培养学生思维品质的教学要求，对此我们要强调读写融合教学，本研究从读后续写角度出发，阐述教学策略如下：
一、充分备课，合理使用教材
读后读写以教材文本为主要依据，教师在课前要充分挖掘教材语篇内容，整合主题语境和语言资源，借助语篇阅读环节顺利输入语言，为语言输出（写作）做好准备。读后续写的主要方式包括缩写、转写、续写、仿写等，教师要引导学生了解这些读后续写方式的基本概念，为写作操练做准备。
以人教版必修3unit1练习册Using Language的“Reading and Writing”为例，语篇素材“A SAD LOVE STORY”，语篇结尾给读者预留了想象空间，对此可指导学生充分想象接下来可能发生的事情，布置读后读写任务：“What would you think is going to happen to Li Fang and Hu Jin?Write your own ending to the story.”锻炼学生的批判性思维和创造性思维。
二、立足教材，适当拓展衔接
以教材为基础的前提下，适当拓展衔接读写资源也是提高学生思维品质的方式。精选与课内语篇衔接紧密的课外读写资源，扩大学生的思维空间，扩展学生的知识视野，重视语言素材积累、语言特征赏析和行文逻辑分析，全面提高学生的读写能力，发展学生的读写思维。
思维品质是英语核心素养的重要构成，读后读写中思维训练契机较多，要求教师以教材为基准，充分挖掘读写教学素材，并引导学生适当延伸和拓展，加强思维训练强度。传统高中英语读后续写训练中思维品质培养目标不明确，思维训练体系不完善，因此核心素养视阈下我们应该主动解决上述问题，提出更可行的读写教学对策。
参考文献：
[1]邱晓倩.指向思维培养的高中英语读后续写策略探究[J].福建基础教育研究,2022(07):67-70.
（作者单位：湖北省建始县第一中学 张宏斌）
