2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，要求全面推进课程思政建设，明确指出课程思政的核心在于价值观引导。孔子讲“君子不器”，人既不是“器物”，也不只是“动物”。课程思政就是要将思想政治教育延伸至所有课程，将知识技能教育与价值观培育融合统一起来，使人成为“人”，丰富的、完整的、独立的人。而价值观的培育有别于传统教学中知识和能力的培养方式，有其特有的逻辑和路径。
一、价值观的扩展融入：问学求知
价值观的形成不同于学科知识和技能的学习，讲授、灌输、背诵收效甚微。在培育价值观的最初阶段，教师是学习的引领者，知识的回答者，重在启发调动，更多地带领学生扩展知识面，激发学生的学习兴趣，有目的地选择知识内容，融入正确的价值观。学生是学习的探究者，知识的提问者，在不断地提问和求解中，主动获取广博的知识信息，有意识地自主探索形成价值观。
二、价值观的引导培育：善思立信
学而不思则罔，人无信而不立。广博的知识学习容易“乱花渐欲迷人眼”，需要通过思考辩证，守正立信，以达到知敬畏、明是非、养正气、立正心、强自信。此时，教师是思考的引导者，信念的推动者，通过精心设计的问题和环节，启发学生自主思考，引导学生思考的方向和深度，帮助学生在繁杂的信息中拨云见日，找到立足之基、立身之本、立心之魂、立信之根。
三、价值观的验证运用：践履躬行
纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。实践是价值观培育必不可少的重要环节。此时，教师是实践的护航者，行动的示范者，协助学生运用在学习思考中确立的价值观指导实践，从个体生活、社会生活及与大自然的接触中获得亲身参与实践的积极体验和丰富经验，进而对自身价值观进行验证、修正和补充。
四、价值观的内化生成：细悟达通
价值观的培育需从外塑到内化，再到内生，再到外行。内化是学生接受学习、思考、实践获得的价值判断、道德情感和价值追求，并转化为自己的个体意识，自愿将这些作为自己在社会生活中区分是非、善恶、美丑、荣辱的判断标准和价值规范。内生是学生将内化后的价值观，与自身原来的价值判断、道德情感和价值追求调适、整合、贯通起来，并举一反三，处理好新的问题和更复杂的情况。外行是内在价值观的外化表现，学生用正确价值观指导、规范自身的行为，从他律走向自律。此时，要充分发挥学生的主体性和自主性，教学相长，师生互助，以实现自省悟道，通达万事。
（作者单位：四川铁道职业学院 周晓维）
