摘要：“双减”意见的出台，对初中道德与法治作业设计提出了新要求。作业作为课堂教学的延续和补充，是贯彻“双减”意见，达成减负增效目标的关键载体。优化作业设计，需要立足初中道德与法治教学实际，可采用借助信息技术，设计智能化作业；根据学生差异，设计个性化作业；指向核心素养，设计情境化作业等策略，通过减少作业数量、提高作业效度、激发学生学习兴趣，达成减负增效的目标，建立起学科作业的新生态，让学生在完成作业实践中更好地达成知行合一，实现学科综合能力和素养的提升。
关键词：“双减”；初中道德与法治；作业设计；优化策略
2021年，教育部办公厅印发的《关于加强义务教育学校作业管理的通知》指出：“在课堂教学提质增效基础上，切实发挥好作业育人功能，布置科学合理有效作业，帮助学生巩固知识、形成能力、培养习惯，帮助教师检测教学效果、精准分析学情、改进教学方法，促进学校完善教学管理、开展科学评价、提高教育质量。”因此，初中道德与法治课教师要不断优化作业设计，创新作业类型方式，精选作业内容，提高作业设计质量，激励学生健康成长，更好地落实立德树人的根本任务。
一、借助信息技术，设计智能化作业
随着互联网技术的革新，一些成熟的智能平台，如智学网，能够为学生自动生成学习建议，指导学生更好地进行复习。智能化课堂不仅可以提高教师的教学效率，还可以激发学生的学习兴趣，让学生获得良好的学习体验。教师可通过布置智能化作业，更好地落实课程目标。
如教师在讲授完八年级上册第十课第一框“关心国家发展”时，为了让学生感受国家的重大进步，激发学生的自豪感，可设计如下作业：通过上网查阅资料或实地走访等方式，展示国家在政治、经济、军事、科技、体育等方面取得的成就。作业要求以小组为单位，每组选取不同的角度；制作PPT或短视频进行展示，内容真实、准确；每组选派一名代表向全班展示，限时6分钟。
二、根据学生差异，设计个性化作业
教师在进行作业设计时，要有分层、分类意识，既要立足整体，又要关注学生个体差异，主张通过增强作业的层次性、适应性和可选择性，让每个层级的学生都能有所收获。“双减”意见中也直接阐明：鼓励布置分层、弹性和个性化作业。
教师可采取“基础+提升”或“必做作业+选做作业”的弹性分层形式设计课后作业。如在学习八年级下册“公民基本权利”这一框题时，教师可设置分层作业。对于学习能力较差的学生，教师可以布置基础性的课后作业“了解公民有哪些基本权利”。对于学习能力不错的学生，教师可设计包含复杂问题情境的作业，这样有利于激发学生完成作业的兴趣和积极性，从而达到减负增效的目的。
三、指向核心素养，设计情境化作业
《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）提出要着重发展学生的核心素养，而作业作为课堂教学的延续和补充，指向学科核心素养是其应有之义。同时，新课标指出，要重点评价学生在真实情境与任务中运用所学知识分析问题、解决问题时所表现出的核心素养发展综合水平。
为此，教师在设计作业时，为指向核心素养，应凸显情境化，精心设计情境化作业，发挥作业的育人评价功能。同时，教师在设计情境化作业时要考虑情境的真实性、典型性，情境要源于真实的社会生活，既要具有一定的复杂性，又要符合学生的认知发展水平。
如围绕“观其行，知其道”设计如下作业：根据以下两个日常生活中的片段回答问题。
片段一：上下学时段，学校附近道路交通时常拥堵。小明把这一现象用手机拍下来，多方采访、查阅资料后，提出了周密的整改建议，发布到网络，引起了政府部门的高度重视。同学们都为小明的举动点赞。
（1）请结合所学知识，说说同学们给小明点赞的原因。
片段二：小勇所在班级到电影院去看电影。电影放映时，小勇和邻座同学一直在交流讨论剧情，喋喋不休，严重影响了周围同学观影。他认为这是他的自由，别人管不着。
（2）如果你是小勇的同班同学，请从法律角度劝说小勇。
总而言之，教师要重新审视初中道德与法治课程的作业设计，应遵循“双减”的教育模式和理念，优化设计的内容。不过多地布置作业，而要以质量为先，实现减负与增效的结合，促进学生道德与法治素养全面发展。
参考文献：
[1]李丽丹.“双减”背景下初中道德与法治作业设计策略探究［J］.名师在线，2023（2）：85-87.
[2]王学男，赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略［J］.天津师范大学学报（社会科学版），2022（2）：38-44.
（作者单位：兴县初级中学 王梅）
